평가방법을 대신할 대안적 평가인 수행평가의 도입에는 반론의 여지가 없다. 따라서 각 학교 급별로 교과교육에 수행평가 기법이 도입되어 활용되고 있으며, 수학과와 과학과에서 선도적으로 많은 연구가 이루어지고 있다. 사회과교육에서는 지리와 역사영역은 어느 정도 연구가 이루어지고 있으나
수행평가의 특징을 살펴보면 다음과 같다.
① 자기 스스로 정답을 작성(구성)하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가 방식이 있다. 한 가지 정답만을 선택하게 하는 평가 방법으로는 학생이 그 반응을 선택하게 되는 인지과정이나 문제 해결과정을 파악하기 어렵다.
② 추구하고자 하는 교육 목표의 달
모든 추상개념들이 그렇듯이 수행평가라는 용어의 경우도 그 의미를 고정된 하나, 또는 몇 개의 단어로 명료하게 정의할 수는 없다. 또한 수행평가라는 용어는 일상적 용어가 아니므로 사전에 그 의미가 정의되어 있지도 않다. 수행평가라는 용어는 현재 그 의미를 규정해 나가려는 학자들에 의하여 그
Ⅰ. 서론
사회과는 시민 교육을 위하여 사회 현상에 대한 지식과 탐구 방법을 초, 중, 고등학교의 교육 목적과 학생들의 발달 수준에 맞도록 통합하여 편성한 교과이다. 교육과정에서는 “사회과는 사회 현상을 올바르게 인식하고, 사회 지식 습득과 사회 생활에 필요한 기능을 익히며, 민주 사회 구
사회현상을 학습의 대상으로 하는 사회과에서의 사고는 사회현상을 인식하며 사회적인 문제 상황에 대처하기 위한 체계적인 정신적 작용이라고 정의 할 수 있다.
이러한 사회적인 사고가 이루어지기 위해서는 정보를 분석하고 원리를 적용하여 종합하고 판단, 평가하는 등 여러 능력이 필요하다. 이
사회과 지도에 있어서 열린 교육의 방법을 적용함으로써 사회과 본질에 합당한 교육을 함과 아울러 그 교육의 방법을 개선해 보고자 하는 것으로서, 사회과교육에 있어서 개별화, 자율화, 다양화, 적극적인 교수-학습의 전개 그리고 융통성을 발휘해서 지도하자는 것이다.
사회과는 교과 특성상 열린
평가 등을 연관시켜 논의하였고 주요 개념과 새로운 이론들을 폭넓게 설명하고자 하였다.
두 번째로는 현장교육의 적용 가능성에 강조점을 두었다. 사회과교육의 새로운 이론들이 교육현장에서 어느 정도 적용 가능한지를 탐색해보기 위해 사회교과서를 분석하여 반영 정도를 알아보고 이를 토대로
교육과정으로, 학습자 중심 교육과정과 더불어 ‘교육과정의 개별화`와 ‘다양화`를 목표로 하고 있다.
제7차 사회과 수준별 교육과정은 국어, 과학 교과와 더불어 학습자의 이해의 깊이에 대응하여 동일한 학습 내용(주제․개념)을 수준의 차이를 갖는 학습 활동에 의해 학습하도록 하는 방식의 심
교육과정으로 맞추어 지고 있다. 그렇기에 이번 발표에서는 ‘논쟁’이라는 주제에 맞춰 두 관점을 간단히 비교해보고, 7차 교육과정의 흐름에 맞춰 시민성과 통합교육에 좀 더 무게중심을 두고 제시해 보고자 한다.
Ⅱ. 일반사회과교과의 쟁점
1. 사회과의 목표에 관한 쟁점
1) 교육관에 따른
한다. 예를 들면, 김동인의 「감자」에 등장하는 복녀의 삶에 대한 학습자의 반응은 사고방식이나 가치관에 따라 다양할 수 있다. 환경의 변화에 따라 어쩔 수 없이 변화의 과정을 겪었던 복녀를 동정하면서, 인간을 둘러싸고 있는 사회적 환경의 거대한 힘에 대한 인지적 깨달음을 드러낼 수도